.RU

Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений


Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных до­стижений. На основе выявления характера динамики образо­вательных достижений обучающихся можно оценивать эф­фективность учебного процесса, эффективность работы учи­теля или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто ре­ализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, получен­ные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как пра­вило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действия­ми с предметным содержанием, и психологическую, свя­занную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ре­бёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель до­стижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутен­тичных индивидуальных оценок, ориентированных на демон­страцию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения та­ких средств самоорганизации собственной учебной деятель­ности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эф­фективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расши­рять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планиро­вать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют уси­лия, прогресс и достижения обучающегося в различных об­ластях. Портфель достижений является оптимальным спосо­бом организации текущей системы оценки. При этом мате­риалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться резуль­таты, достигнутые учеником не только в ходе учебной дея­тельности, но и в иных формах активности: творческой, со­циальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев­ной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, ко­торый используется для оценки достижения планируемых ре­зультатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творчес­ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых уча­щимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреж­дения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений явля­ются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода ра­бот могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чте­нию, литературному чтению на родном языке, иностран­ному языку — диктанты и изложения, сочинения на задан­ную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи мо­нологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, ма­териалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформ­ленные результаты мини-исследований, записи решения учеб­но-познавательных и учебно-практических задач, математи­ческие модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирую­щих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материа­лы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проек­тов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо­ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской дея­тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил­люстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров испол­нительской деятельности, дневники наблюдений и самоконт­роля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действи­ями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководи­теля), иные учителя-предметники, школьный психолог, орга­низатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча­
ющихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спор­
тивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степе­
ни достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляю­щих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций до­стижения планируемых результатов с учётом основных ре­зультатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля до­стижений в целом ведётся на критериальной основе, поэто­му портфели достижений должны сопровождаться специаль­ными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются от­дельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оцен­ку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать реко­мендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инстру­ментария для итоговой оценки достижения планируемых ре­зультатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об­разования в основной школе;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре­шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмо­циональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего обра­зования, результаты которой используются при принятии ре­шения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только пред­метные и метапредметные результаты, описанные в раз­деле «Выпускник научится» планируемых результатов началь­ного образования.

Предметом итоговой оценки является способность обуча­ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачи, построенные на материале опорной систе­мы знаний с использованием средств, релевантных содер­жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсони-фицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значе­ние для продолжения образования имеет усвоение учащими­ся опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредмет-ными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного со­трудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на­копленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как ми­нимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на меж­предметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами­ку образовательных достижений обучающихся за период обу­чения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как ми­нимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учеб­ными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворитель­но»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельству­ют о правильном выполнении не менее 50% заданий базово­го уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, не­обходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на ос­нове выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рас­сматривает вопрос об успешном освоении данным обучаю­щимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую сту­пень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики обучающегося, в ко­торой:

отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений, так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже­ний и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управ­ления в установленной регламентом форме:

Оценка результатов деятельности образовательного учреж­дения начального образования осуществляется в ходе его ак­кредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад­ров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной об­разовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной програм­мы начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является так­же текущая оценочная деятельность образовательных уч­реждений и педагогов и, в частности, отслеживание динами­ки образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ использует­ся единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности обра­зовательного учреждения начального образования является

регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредмет­ной основе.

1 Работа над проектом проводится в течение всего полугодия


* Учебный материал, обеспечивающий достижение личностных результатов.

posle-burnogo-rosta-cen-v-2006-godu-rinok-nedvizhimosti-perezhivaet-bolee-spokojnij-period.html
posle-ceremonii-shiksha-u-chlenov-gruppi-dolzhno-poyavitsya-chuvstvo-udovletvoreniya-svoimi-dostizheniyami-i-entuziazm-dvigatsya-dalshe-teh-kto-ne-smog-prinyat-obyazate.html
posle-hrustalnoj-nochi-noyabr-1938-u-nemeckih-evreev-ne-ostavalos-somnenij-v-gibelnoj-opasnosti-navisshej-nad-nimi-ot-gitlerovskoj-kampanii-v-polshe-g.html
posle-koncerta-spektaklya-kino-muzhchina-takzhe-provozhaet-svoyu-damu-domoj-otvozya-ee-na-taksi-ili-na-sobstvennoj-mashine-on-zhdet-poka-ona-vojdet-v-podezd.html
posle-markellova-soblazna-a-v-kartashev-vselenskie-sobori.html
posle-napadeniya-akuli-v-hasanskom-rajone-primorya-zapresheno-kupanie-gazeta-rg-dalnij-vostok-internet-versiya-18082011.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/ravenna-i-rim-karl-gustav-yung-vospominaniya-snovideniya-razmishleniya.html
  • literatura.bystrickaya.ru/rezultati-oprosa-ak-zhe-chto-po-ocenke-zapadnoevropejskih-ekspertov-bolonskie-reformi-nosyat-kompleksnij-sistemnij.html
  • pisat.bystrickaya.ru/stepeni-kliniko-laboratornoj-aktivnosti-metodicheskie-rekomendacii-dlya-studentov-internov-ordinatorov-i-vrachej-tomsk-2008.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/prostranstvenno-vremennaya-rangovaya-obrabotka-televizionnih-izobrazhenij-s-malorazmernimi-obektami.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/primernaya-programma-razrabotana-na-osnove-obyazatelnogo-minimuma-soderzhaniya-nachalnogo-i-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-po-obrazovatelnomu-komponentu-muzika.html
  • thesis.bystrickaya.ru/prikaz-ot-25-yanvarya-2010-g-n-75-ob-utverzhdenii-i-vvedenii-v-dejstvie-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-stranica-5.html
  • student.bystrickaya.ru/23-pohvala-muzhyam79-silvestr.html
  • spur.bystrickaya.ru/kontrolnie-cifri-priema-grazhdan-po-specialnostyam-i-napravleniyam-podgotovki-nauchno-pedagogicheskih-kadrov-v-aspiranture-amurskoj-gma-na-2014-god.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/lechebnaya-ili-ochishayushaya-dieta-dieta-m-birhera-bennera-s-boleznyami.html
  • writing.bystrickaya.ru/arhitektura-i-osnovnie-harakteristiki-personalnogo-kompyutera.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zahranvane-na-svrra-i-kompyutrite-operativna-programa-regionalno-razvitie-2007-2013-www-bgregio-eu.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/ad-aleksandrov-al-verner-vi-rizhik-metodicheskie-rekomendacii-k-uchebnikam-matematiki-dlya-10-11-klassov.html
  • spur.bystrickaya.ru/konkurs-vmire-zvuka-cveta-i-slova-interpretaciya-rasskaza-i-a-bunina-gospodin-iz-san-francisko-urok-literaturi-v-11-klasse.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/uchebno-tematicheskij-plan-kursa-programma-eticheskogo-obrazovaniya-i-vospitaniya-uchashihsya-licejskih-klassov-programma.html
  • esse.bystrickaya.ru/publichnij-otchet-mou-churapchinskaya-gimnaziya-imeni-s-k-makarova-stranica-7.html
  • composition.bystrickaya.ru/pervaya-vserossijskaya-zaochnaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-ekonomicheskie-informacionnie-sistemi-problemi-vnedreniya-i-ispolzovaniya-biblioteka-dissertacij.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-otechestvennaya-istoriya-vklyuchaet-v-sebya-rabochuyu-uchebnuyu-programmu-disciplini-stranica-6.html
  • testyi.bystrickaya.ru/alfa-i-omega-grazhdanskogo-obshestva-gosduma-rf-monitoring-smi-24-aprelya-2008-g.html
  • books.bystrickaya.ru/bibliograficheskij-ukazatel.html
  • composition.bystrickaya.ru/pervij-kanal-novosti-10-10-2008-borisov-dmitrij-18-00-12.html
  • lecture.bystrickaya.ru/6m090700-kadastr-ocenka-zemel.html
  • report.bystrickaya.ru/ispolzovanie-metodov-biologicheskoj-statistiki-pri-sozdanii-visokoproduktivnih-sortov-soi.html
  • school.bystrickaya.ru/admiral.html
  • thesis.bystrickaya.ru/poyasnitelnaya-zapiska-k-novoj-redakcii-tu-po-ispolzovaniyu-informacii-vagonov-cnii-4-stranica-18.html
  • notebook.bystrickaya.ru/ii-egejskaya-kultura-i-greciya-vremen-gomera.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/opasnost-v-proizvodstvennoj-srede-vliyanie-himicheskih-veshestv.html
  • assessments.bystrickaya.ru/chast-zazhitochnogo-naseleniya-i-burzhuaziya-prozhivayushaya-v-naselennih-punktah-na-rprut-pereezzhayut-v-tilovie-goroda-v-chastnosti-v-gdorohoj-96.html
  • lecture.bystrickaya.ru/80-zdorovij-korporativnij-duh-metodika-povisheniya-effektivnosti-socialnih-investicij-i-socialnogo-partnerstva.html
  • notebook.bystrickaya.ru/hranenie-vodoroda-chast-2.html
  • desk.bystrickaya.ru/ostanaj-oblisini-memlekettk-arhiv-mekemelern-2015-zhili-izmetn-negzg-baittari-turali-eseb.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zanimaj-student-gosudarstvo-prikroet-v-spbgu-nachal-svoyu-rabotu-mezhdunarodnij-simpozium-osteopathy-open.html
  • school.bystrickaya.ru/kursovaya-rabota-po-foxpro.html
  • bukva.bystrickaya.ru/upakovka-i-ee-rol-v-processe-prodvizheniya-k-potrebitelyu.html
  • occupation.bystrickaya.ru/nazvanie-ou-mou-srednyaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-76-stranica-3.html
  • shkola.bystrickaya.ru/naconalna-groshova-sistema-nevddlna-vd-realnogo-stanu-ekonomki-krani-vsya-bagatogrannst.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.