Порядок исследования - Практикум по психологии личности серия «Практикум по психологии»
.RU

Порядок исследования - Практикум по психологии личности серия «Практикум по психологии»




^ Порядок исследования. Исследуемый должен из 27 кубиков сложить куб, все шесть граней которого были бы одноцветными. Отдельные кубики раскрашены с таким расчетом, что, пользуясь одинаковыми приемами, можно сложить красный, зеленый или желтый куб.

Поскольку на кубиках нет ни одной лишней грани каждого цвета, куб можно сложить только при правильном использовании кубиков. Кубики с тремя гранями заданного цвета (таких кубиков 8) следует употреблять только для вершин трехгранных углов куба, кубики с двумя гранями заданного цвета (таких кубиков 12) — только для середины двенадцати ребер куба. Кубики с одной гранью, окрашенной в данный цвет (таких кубиков 6), должны быть использованы для середины граней; единственный кубик, не имеющий ни одной грани данного цвета, надо положить в центр куба.

^ Инструкция испытуемому: «Перед вами лежат 27 кубиков, окрашенных в три цвета. Вы должны сложить из них один большой куб так, чтобы каждое его ребро состояло из трех кубиков. (Показать большой куб.) Этот большой куб должен со всех сторон быть зеленым (желтым, красным). Его нижняя сторона, обращенная к столу, также должна быть зеленая; ни одна зеленая грань ни одного из маленьких кубиков не должна попасть внутрь куба, иначе вы одноцветного куба не сложите. Вы должны стараться сложить куб как можно быстрее. Все ясно? (Ответить на вопросы.) Приготовьтесь. Начинайте!»

После того как исследуемый сложил зеленый куб, экспериментатор рассыпает его и говорит: «Хорошо, теперь, стараясь еще быстрее, сложите красный куб». В третий раз предлагается сложить желтый куб. Если исследуемый не смог сложить куб за 15 мин, экспериментатор ему показывает, как надо это сделать и, рассыпав куб, предлагав сложить повторно, но уже другого цвета (красного или желтого).

Когда исследуемый немного не закончил в третий раз складывать куб (осталось два-три кубика), экспериментатор отодвигает куб в сторону и говорит: «Ну, довольно». После этого оставляет исследуемого не занятым никаким делом. Некоторые исследуемые легко и полностью переключаются и спокойно ждут следующего задания: другие же испытывают потребность продолжить сложение куба или даже пытаются по своей инициативе закончить задание.

Обработка результатов. При наблюдении за действиями исследуемого надо выявить оттенки поведения, отметив следующее:

1) была ли стадия «проб и ошибок» и насколько она была длительной; наблюдалось ли возвращение к ней на более поздних этапах, когда, казалось бы, закономерность действий исследуемым понятна;

2) сразу ли исследуемый осознал принцип решения или путем частичных догадок;

3) понял ли, сложив первый куб, по каким правилам надо действовать, или собирал второй куб более или менее случайно и допустил те же самые ошибки.

При опросе следует установить:

а) может ли исследуемый сформулировать правила, как надо решать данную задачу;

б) что он может рассказать о том, как выполнял задание. Количественные показатели — время выполнения задания при первом, втором и третьем сложении куба.

В проведенных нами экспериментах при первом сложении куба наилучший результат был 3 мин 10 с, наихудший — 18 мин 5 с. При втором — наилучший — 1 мин 51 с, наихудший — 11 мин 35с.

^ Примеры краткой характеристики выполнения задания Исследуемый Ч. понял инструкцию сразу. К решению задачи приступил энергично; быстро осознал различное назначение кубиков, работал планомерно, каждый раз кубик ставил на подходящее место. В конце работы по собственному желанию точно сформулировал принципы сложения куба. За 2 мин 55 с, т. е. в очень короткий срок, сложил куб. Но обнаружил ошибку — ошибку внимания. Быстро (за 15с) ее исправил, применив рациональные способы. При повторных решениях проявил те же особенности: несколько торопился, ронял кубики, недостаточно себя контролировал, допуская наибольшее число ошибок. Заданием заинтересован.
^ Глава 16. Диагностика интересов и профессиональных склонностей

В этой главе приводятся, в общем, довольно известные методики, сохраняющие вместе с тем свою актуальность, если представить их в контексте целостного, системного исследования развития психологической активности личности.

1. Дифференциально-диагностический опросник, модернизированный (ДДО—М), созданный Е. А. Климовым, был неоднократно опубликован, в том числе в учебниках для учащихся средней школы, однако он не имеет конкуренции вследствие достаточно глубокой теоретической его обоснованности и доступной формы подачи и обработки материала. В этот опросник мы не вносим никаких изменений, используя его результаты для ориентировки в интерпретации других методик, а также перед началом собеседований по профконсультации. Полезно применение ДДО в связи со многими профориентационными опросниками, в том числе и в связи с TSI кубиками Кооса.

2. Анкета интересов А. Е. Голомштока, также многократно и широко опубликованная, но и в модифицированных вариантах уже исторически себя пережившая. Первый ее вариант опубликован А. Е. Голомштоком. Здесь приводится адаптированный нами вариант методики, используемый со шкалой 20—80.

3. Методика «Структура интересов» В. Хеннинга (перевод с немецкого) из-за историко-литературных ограничений доступности содержания, а более всего из-за слабо проработанной процедуры использования переделана нами в наибольшей степени, и также для общей шкалы 20—80. Идеи, лежащие в основе этой методики, являются весьма актуальными, поскольку важно не только знать содержание интересов консультируемых учащихся или взрослых, но и увидеть взаимосвязь этих интересов, их структуру. Несомненно, что этот подход является менее описательным, зато более научным, более психологичным.

Содержание всех трех методик сведено нами воедино в конце этого параграфа на примере построения профиля интересов и склонностей конкретного испытуемого. Этим содержанием и завершается данная глава, но мы подчеркнем, что затронутые в ней проблемы требуют специального рассмотрения.

^ Методика 1 Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)


Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?


^ Опросный лист к методике «ДДО-М»

1а Ухаживать за животными


2а Помогать больным людям, лечить их


3а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

4а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)

5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи

6а Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)


7а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)


8а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения


9а Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

10а Лечить животных

11а Выводить новые сорта растений


12а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать

13а Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

14а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

15а Составлять точные описания -отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а Делать лабораторные анализы в больнице


17а Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

18а Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристские походы и т. и.

19а Изготовлять по чертежам детали (машины, одежду), строить здания

20а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или


или


или


или


или


или


или


или


или


или

или


или


или


или


или


или


или


или


или


или

1б Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2б Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин

3б Следить за состоянием, развитием растений


4б Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)

5б Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6б Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, спортивных)

7б Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном трактором, тепловозом и др.

8б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10б Выполнять вычисления, расчеты

11б Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т. п.)

12б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13б Наблюдать, изучать жизнь микробов


14б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15б Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)

16б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17б Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов

18б Играть на сцене, принимать участие в концертах


19б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)




Ч-П

Ч-Т

Ч-Ч

Ч-ЗТ

Ч-ХО


























































10а







10б




11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а




16б




17а




17б

18а




18б




19а




19б




20а







20б





(Ч—П) — человек—природа; (Ч—Т) — человек—техника; (Ч—Ч) — Человек—человек; (Ч—ЗТ) — человек—знаковая техника, знаковый образ; (Ч—ХО) — человек—художественный образ.

^ Методика 2 Анкета интересов

В зависимости от привлекательности содержания приведенных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу: 1 -совершенно неприемлемо; 2 — неприемлемо; 3 — приемлемо; 4 — вполне приемлемо.

  1. Физика

  2. Математика

  3. Химия

  4. Книги или статьи об астрономии

  5. Опыты над животными

  6. Жизнь и работа врачей

  7. Сельскохозяйственные растения и животные

  8. Лес

  9. Произведения классиков мировой литературы

  10. Газеты, журналы, слушать новости по радио, смотреть телепередачи

  11. История

  12. Театры, музеи, художественные выставки

  13. Художественная или научно-популярная литература о геологических экспедициях

  14. Различные страны, их экономика, государственное устройство

  15. Общественная работа (организовывать, сплачивать на какое-нибудь дело)

  16. Работа милиции

  17. Читать о моряках, летчиках

  18. Работа воспитателя

  19. Знакомиться с устройством и работой станков

  20. Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете, работаете

  21. Читать о строителях

  22. Изготовление продуктов питания

  23. Достижения техники

  24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов

  25. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике

  26. Читать научно-популярную литературу (или более специальную) по математике

  27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т. д.)

  28. Смотреть телепередачи о небесных светилах

  29. Изучать биологию

  30. Узнавать сведения о причинах и лечении болезней, об уходе за больными

  31. Изучать ботанику

  32. Проводить время в лесу

  33. Читать литературно-критические статьи

  34. Активно участвовать в общественной жизни

  35. Читать книги об исторических событиях

  36. Слушать оперную и симфоническую музыку

  37. Узнавать об исследовании новых месторождений полезных ископаемых

  38. Узнавать о географических открытиях

  39. Обсуждать текущие дела и события

  40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших

  41. Работа на железнодорожном транспорте

  42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение

  43. Знакомиться с различными инструментами для ручного труда

  44. Составлять и вести записи, картотеки, собирать вырезки из газет и журналов

  45. Узнавать о новых достижениях в области строительства

  46. Посещать фабрики

  47. Знакомиться с новыми достижениями современной техники, слушать и смотреть специальные радио-и телепередачи, посещать технические выставки

  48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники

  49. Делать опыты по физике

  50. Решать сложные математические задачи

  51. Делать опыты по химии, следить за ходом химических реакций

  52. Наблюдать за небесными светилами

  53. Вести наблюдения за ростом и развитием животных и растений

  54. Делать повязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д.

  55. Выращивать животных, растения и ухаживать за ними

  56. Собирать гербарий лесных растений

  57. Пробовать писать рассказы и стихи

  58. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей

  59. Участвовать в историческом кружке, специально разыскивать сведения, чтобы все больше и больше знать о событиях прошлого

  60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене

  61. Собирать минералы, рассматривать их, накапливать знания о них

  62. Изучать природу, жизнь родного края

  63. Организовывать общественные мероприятия в школе

  64. Узнавать о поступках и поведении людей, которые они хотели бы скрыть

  65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль

  66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо рассказывать, помогать им)

  67. Мастерить различные детали и предметы

  68. Организовывать питание во время походов

  69. Бывать на стройках

  70. Уроки домоводства

  71. Собирать и ремонтировать различные механизмы: велосипед, швейную машину, часы и т. п.

  72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы

  73. Заниматься в кружке физики

  74. Заниматься в кружке математики

  75. Готовить растворы, взвешивать реактивы

  76. Посещать планетарий

  77. Посещать кружок биологии

  78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь

  79. Наблюдать за живой природой и вести записи своих наблюдений

  80. Сажать деревья и ухаживать за ними

  81. Работать со словарем и литературными источникам) библиографическими справочниками

  82. Быстро переключаться с одного дела на другое

  83. Выступать с докладами на исторические темы

  84. Играть на музыкальных инструментах или рисовать, или резать по дереву, или заниматься каким-либо другим видом изобразительно-художественной деятельности

  85. Составлять или копить описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли)

  86. Участвовать в географических экспедициях

  87. Выступать в классе с сообщениями о международном положении

  88. Помогать в работе милиции

  89. Кружок юных моряков

  90. Выполнять работу воспитателя

  91. Уроки труда

  92. Помогать покупателю приобретать одежду в магазине, которая больше всего ему нужна

  93. Наблюдать за работой строителя

  94. Знакомиться со швейным производством

  95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей

  96. Конструировать радиоприемники и электроприборы

  97. Участвовать в олимпиадах по физике

  98. Участвовать в математических олимпиадах

  99. Решать сложные задачи по химии

  100. Участвовать в астрономическом кружке

  101. Проводить опыты над животными

  102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней

  103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур

  104. Быть членом общества охраны природы

  105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях

  106. Анализировать явления и события жизни

  107. Собирать материал на исторические темы

  108. Интересоваться теорией и историей искусства

  109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе

  110. Составлять или копить географические карты и другие географические материалы

  111. Изучать и сравнивать политический строй различных стран

  112. Знакомиться с работой юриста

  113. Посещать кружок юных космонавтов

  114. Работа учителя

  115. Бывать на заводах

  116. Оказывать людям различные бытовые услуги

  117. Принимать участие в строительных работах

  118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров

  119. Разбираться в технических чертежах и схемах

  120. Пользоваться точными измерительными приборам и производить расчеты по измерениям

  121. Проводить опыты по физике

  122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул

  123. Выполнять задания с применением знаний по химии

  124. Копить, уточнять сведения о другой планете

  125. Читать о деятельности известных биологов

  126. Быть активным членом санитарных дружин

  127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда

  128. Узнавать о новых достижениях лесного хозяйства

  129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний

  130. Вести личные дневники, писать в газеты

  131. Изучать историческое прошлое других стран

  132. Слушать музыку, рассматривать произведения живописи, по несколько раз смотреть в театре одну и ту же пьесу

  133. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов

  134. Изучать географию нашей планеты

  135. Узнавать о жизни политических деятелей

  136. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого, литературного героя

  137. Читать книги о средствах передвижения

  138. Обучать и воспитывать детей

  139. Рассматривать новые машины

  140. Постоянно общаться со многими людьми

  141. Проектирование строительных объектов

  142. Посещать выставки легкой промышленности

  143. Выполнять сложные чертежи, проектировать

  144. Разбираться в сложных радиосхемах

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


Ключ к методике «Анкета интересов»



п/п

Направленность интересов

Ответы

Сумма

баллов

1

Физика

1, 25, 49, 73, 97, 121




2

Математика

2, 26, 50, 74, 98, 122




3

Химия

3, 26, 51, 75, 99, 123




4

Астрономия

4, 28, 52, 76, 100, 124




5

Биология

5, 29, 53, 77, 101, 125



6

Медицина

6, 30, 51, 78, 102, 126



7

Сельское хозяйство

7, 31, 55, 79, 103, 127



8

Лесное хозяйство

8, 32, 56, 80. 104, 128



9

Филология

9, 33, 57, 81, 105, 129



10

Журналистика

10, 34, 58, 82, 106, 130



11

История

11, 35, 59, 83, 107, 131



12

Искусство

12, 36, 60, 84, 108, 132



13

Геология

13, 37, 61, 85, 109, 133



14

География

14, 38, 62, 86, 110. 134



15

Общественная деятельность

15, 38, 63, 87, 111, 135



16

Право

16, 40, 61, 88, 112, 136



17

Транспорт

17, 41, 65, 89, 113, 137



18

Педагогика

18, 42, 66, 90, 114, 138



19

Рабочие специальности

19, 43, 67, 91, 115, 139



20

Сфера обслуживания

20, 44, 68, 92, 116, 140



21

Строительство

21, 45, 69, 93, 117, 141



22

Легкая промышленность

22, 46, 70, 94, 118, 142



23

Техника

23, 47, 71, 95, 119, 143



24

Электротехника

24, 48, 72, 96, 120, 144





^ Методика 3 Опросник Дж. Холланда



1. Инженер-технолог

2. Вязальщик

3. Повар

4. Фотограф

5. Чертежник

6. Философ

7. Ученый-химик

8. Редактор научного журнала

9. Лингвист


10. Врач-психиатр

11. Завуч

12. Спортивный врач

13. Нотариус

14. Перфоратор

15. Политический деятель

16. Садовник

17. Водитель троллейбуса

18. Инженер-электронщик

19. Маляр

20. Биолог

21. Телеоператор

22. Гидролог

23. Зоолог

24. Математик

25. Работник детской комнаты милиции

26. Учитель

27. Воспитатель

28. Экономист

29. Корректор

30. Завхоз

31. Радиооператор

32. Наладчик

33. Агроном-семеновод

34. Закройщик-модельер

35. Археолог

36. Работник музея

37. Ученый

38. Логопед

39. Врач

40. Главный бухгалтер

41. Поэт

42. Архивариус

А

А

А

А

А

А

А

А

А


А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А


А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Инженер-конструктор

Санитарный врач

Наборщик

Заведующий магазином

Дизайнер

Психиатр

Бухгалтер

Адвокат

Переводчик художественной литературы

Статистик

Председатель профкома

Фельетонист

Снабженец

Карикатурист

Писатель

Метеоролог

Медсестра

Секретарь-машинистка

Художник по металлу

Глазной врач

Режиссер

Ревизор

Главный зоотехник

Архитектор

Счетовод


Командир части

Художник по керамике

Заведующий отделом

Критик

Дирижер

Специалист по ядерной физике

Монтажник

Председатель колхоза

Декоратор

Эксперт

Консультант

Актер

Стенографист

Дипломат

Директор

Психолог

Скульптор

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б


Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б


Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б


Ключ (Ru = 4Re + 20)


Дж. Холланд выделил 6 типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный.

1. Реалистический тип: 1, 2, 3, 4, 5, 16, 17, 18, 19, 21, 31, 32, 33, 34 все А.

2. Интеллектуальный тип: 1Б, 6А, 7А, 8А, 9А ,16Б, 20А, 22А, 23А, 24А, 31Б, 35А, 36А, 37А.

3. Социальный тип: 2Б,6Б, 10А, НА, 12А, 17Б, 20Б, 25А, 26Л, 27Л, 36Б, 38А, 39А, 41Б

4. Конвенциальный тип: ЗБ, 7Б, 10Б, 13А, 14А, 18Б, 22Б, 25Б, 28А, 29А, 32Б, 40А, 42А, 38Б

5. Предприимчивый тип: 4Б, 8Б, 11Б, 1ЗБ, 15A, 23Б, 26Б, 28Б, ЗОЛ ЗЗБ, 35Б, 37Б, 39Б, 40Б.

6. Артистичный тип: 5Б,9Б, 12Б, 14Б, 15Б, 19Б, 21Б, 24Б, 27Б, 29Б, 30Б, 34Б, 41А, 42Б.

За каждое совпадение — 1 балл.

^ Характеристика типов.

1 тип. Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретны ми объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие моторных навыков, ловкости и конкретности. Выбирает профессии конкретного действия: механик, электрик, садовод и т. д. Типу свойственны математические, а не вербальные способности.

2 тип. Ориентирован на труд, не социален, рационален, независим оригинален. Нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, физик и т. п. Высоко развиты как вербальные, так и невербальные способности. Гармоничный интеллектуальный тип.

3 тип. Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, женственность, психологическая настроенность на человека. Предпочитаемые занятия — обучение и лечение, профессии — врач, психолог. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Решает проблемы, ориентируясь на эмоции, чувства и умение общаться. Зависим от группы и мнения окружающих, активен. Хорошо развить вербальные способности, они преобладают над невербальными.

4 тип. Характеризуется тем, что отдает предпочтение четко структурированной деятельности: любит когда им руководят. Придерживается традиционных обычаев и взглядов. Его подход к проблеме носит стереотипный, практический и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность ему не присущи. Черты характера: ригидность, консерватизм, зависимость. Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и расчетом: машинопись, бухгалтерия, экономика. Обладает хорошими навыками общения, хорошими моторными навыками. Преобладают невербальные, математические способности. Это слабый организатор и руководитель, т. е. его решения зависят от мнения людей, его окружающих.

5 тип. Избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, любовь к приключениям. Он предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным. Это: заведующий, директор, товаровед, журналист, репортер, артист, дипломат. Ему не нравятся занятия, связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством и властью, т. е. любит давать генеральную линию, агрессивен, предприимчив.

6 тип. Присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость оригинальность, независимость решений, несоциальность — в смысле отличия от окружающих людей. В отношениях опирается на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию, которые у него хорошо развиты. Предпочитает занятия творческого характера — музицирование, рисование, фотографию. Вербальные способности преобладают, но не всегда. Очень высокие способности моторики и восприятия. Уже в молодости характерен высокий жизненный идеал, отличается акцентированным собственным «Я».

^ Методика 4 Структура интересов


Инструкция. Проставить против каждой из нижеприведенных фраз Цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для вас: 1 — совершенно неприемлемо, 2 — неинтересно, 3 — интересно, 4 — весьма интересно.

  1. Классическая музыка как сопровождение к спортивным упражнениям.

  2. Взаимосвязь спорта и политики.

  3. Выбор частот и т. п. физические вопросы, связанные с беспроволочной передачей легкой музыки.

  4. Соотношение относительной и абсолютной истин на пример изучения географии.

  5. Животные и растения пяти континентов.

  6. Удешевление производства товаров путем применения автоматики.

  7. Обмен валюты во время заграничных поездок.

  8. Произведения мировой литературы в кино.

  9. Совместные каникулярные путешествия девочек и мальчиков.

  10. Мотоспорт.

  11. Нагрузка на мышцы и сердце танцоров.

  12. Физиологические проблемы процессов творческого мышления у великих физиков.

  13. Модная спортивная одежда спортсменов в различных видах спорта.

  14. Изображение типов людей в кино.

  15. Моральные проблемы в медицине и в других областях биологии.

  16. Спортивная дружба между девочками и мальчиками.

  17. Моделирование костюмов на киностудиях.

  18. Особенности технических сооружений для добычи полезных ископаемых в горной местности и на равнине.

  19. Тетради с записями модных песенок (шлягеров).

  20. Влияние музыки на производительность труда.

  21. Задачи моды в обществе.

  22. Политические события в кино.

  23. Цели и формы ведения психологической войны.

  24. Физические проблемы передачи звука и световые эффекты в оперных спектаклях.

  25. Одежда для концерта.

  26. Средства обороны армий.

  27. Отношения между мужем и женой, между родителями и детьми.

  28. Развлекательная музыка из фильмов.

  29. Формирование объективного мнения путем рецензий на фильмы.

  30. Путешествие в горы и к озерам европейских стран.

  31. Излучения в недрах Земли и в атмосфере.

  32. Траектория полета прыгающего с трамплина лыжника и другие физические проблемы спорта.

  33. Короткометражные фильмы об опытах, связанных с наукой об электричестве.

  34. Связь темперамента и нервной системы.

  35. Здоровье и одежда.

  36. Поездки спортивных команд.

  37. Кинорепортажи о работе на крупных предприятиях.

  38. Темперамент и стиль танца.

  39. Ответственность физика за применение его изобретений и открытий.

  40. Кричащая и скромная одежда.

  41. Спортивные фильмы.

  42. Танцы как символ трудового процесса.

  43. Рабочая спецодежда.

  44. Книги о современном танце.

  45. Технические аппараты для измерения силы воли и других психических свойств.

  46. Кинофильмы о редких животных и растениях.

  47. Изменения, происходящие в легких, сердце и других органах спортсмена.

  48. Книги по географии.

  49. Роль физики в познании мира.

  50. Технические приборы для записи музыки.

  51. Познаваемость процессов развития моды.

  52. Случайность и закономерность спортивных рекордов.

  53. Верность, прямолинейность, характер людей.

  54. Правильность отражения жизни с помощью шлягеров.

  55. Свобода печати.

  56. Классическая балетная музыка.

  57. Киногерои как образцы морали людей.

  58. Способность к музыке и чувство ритма.

  59. Танцевальная музыка.

  60. Использование бактериологического оружия.

  61. Результаты экспедиций как доказательство правильности гипотез.

  62. Проблемы обучения с помощью автоматов.

  63. Голоса животных в музыкальных произведениях.

  64. Затраты на постановку оперы.

  65. Демонстрация моделей одежды в сопровождении музыки.

  66. Препятствия обмену туристами.

  67. Техника передачи концертов.

  68. Легкая музыка в поезде.

  69. Формирование характера в спорте.

  70. Суеверие и истина о происхождении жизни.

  71. Преломление света и контраст цветов одежды,

  72. Проблемы рычага в балете.

  73. Политика как отражение законов общества.

  74. Оперный словарь.

  75. Танец как форма отражения.

  76. Одежда в различных странах.

  77. Обычаи и манера поведения на вечерах.

  78. Модная одежда, изготовленная с помощью новых текстильных машин.

  79. Электротехнические аппараты.

  80. Практическая и со вкусом сделанная дорожная одежда.

  81. Рассказы и романы о спорте.

  82. Формирование характерных черт у людей разных профессий.

  83. Полезные ископаемые, производство товаров и торговля в странах Европы.

  84. Одежда для танцевального вечера.

  85. Фильмы-балеты.

  86. Легкая музыка и шлягеры.

  87. Строение тела животных как образец для технических решений в области авиа- и судостроения.

  88. Воздействие джазовой музыки на настроение.

  89. Познаваемость духовной жизни человека.

  90. Освободительная борьба народов.

  91. Гастроли симфонических оркестров.

  92. Доказательства закономерностей экономического развития.

  93. Безнравственное использование технических изобретений на примерах из жизни.

  94. Особенности темперамента разных народов.

  95. Танцевальные элементы гимнастики.

  96. Одежда и характер человека.

  97. Фильмы о ландшафтах Европы.

  98. Романы нравов.

  99. Характер танца как отражение ситуации в политике общества.

  100. Условия для использования атомной физики (мирного).

  101. Типичные для отдельных местностей и народов виды спорта.

  102. Влияние спортивных упражнений на повышение производительности труда.

  103. Книги по анатомии человека.

  104. Правила внутреннего распорядка и трудовая дисциплина на предприятиях.

  105. Соотношение чувственного и рассудочного элементов при восприятии музыкальных произведений.

  106. Обычаи и нравы различных народов.

  107. Методы содержания крупного рогатого скота и обработки почвы.

  108. Влияние давления воздуха, шума и освещения на процесс труда.

  109. Европейские, азиатские, африканские и латиноамериканские танцы.

  110. Серия статей о процессе познания человека.

  111. Оперы как отражение нравов эпохи.

  112. Книги и журналы о торговле, транспорте и финансовой системе.

  113. Формы и результаты экономической взаимопомощи.

  114. Ежегодник по вопросам техники.

  115. Отвлечение и разрядка во время путешествий.

  116. Зависимость объективной истины от места и времени на примере учения о морали.

  117. Книги о темпераментах, характерах и дарованиях людей.

  118. Экспедиции для поиска редких животных и растений.

  119. Возникновение электрического тока в мозге.

  120. Легкая музыка различных стран.

  121. Фильмы-оперы.

  122. Поп-музыка как средство выражения интересов общества.

  123. Спортивные упражнения в сопровождении музыки.

  124. Проблемы аранжировки в эстрадной музыке.

  125. Популярная литература об атомной физике.

  126. Фильмы-путешествия.

  127. Восприятие симфонической музыки людьми различного типа.

  128. Описание путешествий.

  129. Танцы на палубе плавучего дома отдыха.

  130. Технические устройства для фиксации движений в процессе танца.

  131. Фильмы-репортажи о новых технических изобретениях.

  132. Оперная музыка Китая, Индии и европейских стран.

  133. Запреты оперных спектаклей.

  134. Журналы мод.

  135. Учебные экскурсии в физические научно-исследовательские институты.

  136. Самолеты и другие современные технические средства пассажирского сообщения.


Ключ


Обработка результатов по ключу:


1. География: 4, 5, 18, 30, 31, 48, 76, 83, 90, 94, 97, 101, 106, 109, 120, 132.

2. Физика: 3,12, 24, 31, 32, 33, 39, 49, 71, 72, 79, 100, 108, 119, 125, 135.

3. Биология: 5, 11, 15, 34, 35, 46, 47, 58, 60, 63, 70, 87, 103, 107, 117, 119.

4. Техника: 6, 10, 18, 26, 45, 50, 62, 67, 78, 79, 87, 93, 114, 130,131, 136.

5. Политика: 2,21,22,23, 26,27,55,60, 66,73,90,99,100,113,122, 133.

6. Мораль: 9, 15, 16, 27, 39, 40, 53, 57, 77, 86, 93, 98, 104, 106, 111, 116.

7. Экономика: 6, 7, 20, 37, 42, 43, 64, 82, 83, 92 102, 104, 107, 108, 112, ИЗ.

8. Философия: 4, 29, 49, 51, 52, 54, 61, 70, 73, 75, 89, 92, 105, 110, 116.

9. Психология: 12, 14, 23, 34, 38, 45, 53, 69, 82, 88, 89, 94, 96, 115, 118, 127.

10. Литература: 8, 19,44,48,55,74,81,98, 103, 110, 112, 114, 118, 125, 128, 134.

11. Легкая музыка: 3, 19, 20, 28, 50, 54, 58, 59, 65, 68, 86, 88,120 122, 123, 124.

12. Классическая музыка: 1, 24, 25, 56, 63, 64, 67, 74, 91, 105, 1 121,124,127,132, 133.

13. Мода: 13, 17, 21, 35, 40, 43, 51, 65, 71, 76, 78, 80, 84, 96, 134.

14. Хореография: 11, 38, 42, 44, 56, 59, 72, 75, 77, 84, 85, 95, 99, 109, 129, 130.

15. Искусство кино: 8, 14, 17, 22, 28, 29, 33, 37, 41, 46, 57, 85, 97, 121, 126, 135,136.

16. Путешествия: 7, 9, 30, 36, 61, 66, 68, 80, 91, 115, 117, 126, 11 129, 135, 136.

17. Спорт: 1, 2, 10, 13, 16, 32, 36, 41, 47, 52, 69, 81, 95, 101, 102, 123.


Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее объектных свойств



Схема 5. Профиль интересов и профессиональных склонностей отдельного испытуемого (шкала 20-80 в целых числах)


Из схемы 5 следует, что предпочтительными сферами для данного испытуемого являются сферы «человек—человек» и «человек—художественный образ», что и подтверждается, вне всяких сомнений, как по материалам анкеты А. Е. Голомштока, так и по материалам структуры интересов. Кроме того, профиль схемы 5 также обнаруживает принадлежность этого испытуемого к практико-мыслительному типу характера.
^ Раздел V. Мотивация как мера развития и эволюции субъектных психологических свойств личности


Глава 17. Типология и диагностика свойств личности по параметру направленности


^ §17.1. Типологическое единство темперамента, характера и мотивации

Прежде чем перейти к изложению содержания данной главы, напомним читателям о том, что нами уже исследовано и что еще остается рассмотреть, хотя такой предмет познания, как личность человека, практически неисчерпаем. В этой «рекогносцировке» лучше всего помогает книга В. А. Ганзена «Системные описания в психологии», где ее автор в спою очередь опирается на труды Б. Г. Ананьева; «Огромная заслуга Б. Г. Ананьева состоит в выделении основных четырех макрохарактеристик человека как индивида, субъекта (деятельности), личности и индивидуальности» [27, 158]. В. А. Ганзен помещает далее аргументированную им схему взаимосвязи этих четырех макрохарактеристик. В нашей модели личности каждая из них опосредуется активностью человека, «оживляющей» всю систему, рассматриваемую применительно к данному конкретному испытуемому. Благодаря профилям свойств личности по исследованным параметрам реактивности и активности мы получили наглядное представление о том, как через темперамент и характер, а также через другие, сопутствующие им свойства в структуре личности обнаруживается представленность целостного человека как индивида и индивидуальности. Теперь по двум оставшимся пока вне поля восприятия параметрам направленности и возможностей личности необходимо рассмотреть, как через мотивацию и способности, а также через другие свойства в структуре личности представлены человек как субъект (деятельности) и человек как целое, по сравнению с другими людьми.

Причинные типологии индивидуальных различий опираются на представления о единстве мира, но их основным содержанием и смыслом является единство личности и относительная независимость человека, позволяющая объяснить и регулировать его поведение, исходя из него самого. В этих типологиях в качестве принципов построения объединяются реактивность и активность, аффект и интеллект, отношения и мотивация. Способы функционирования этих личностных образований выступают как смыслообразующие мотивы и одновременно как характеро- и темпераменто образующие формы включенности личности в деятельность. При таком объединении мотивации, темперамента и характера разрешается как проблема оснований причинных типологий, так и «узловой вопрос исследования характера», поставленный С. Л. Рубинштейном, «в плане перехода от ситуативных мотивов в устойчивые личностные побуждения» [107,134-135].

Таким образом, диагностика темперамента, неудовлетворительная без рассмотрения вопросов его связи с характером, оказывается к тому же зависимой и от необходимости адекватного анализа мотивации человека. Соответственно, и основания причинных типологий темперамента и характера находятся в едином «рубинштейновском узле» с основаниями типологии мотивации. Формирование динамики человеческой мотивации осуществляется в овладении ребенком основными способами деятельности как воплощенными мерами его активности и реактивности. Именно динамика последних отвечает сущности становления более или менее уравновешенного поведения, первоначально связанного с доминированием реактивности, выражающимся в непосредственности детского поведения. Поэтому первоначально формируется не содержательная, а динамическая сторона мотивации. При этом существенны как высоко генерализованные особенности нервной системы, так и обстоятельства включенности ребенка в ситуации его жизнедеятельности.

Реактивность и возрастающая активность ребенка, которые проявляются в формирующихся темпераменте и характере, постепенно расширяют личностный смысл индивидуально-своеобразных способов и стиля деятельности, формируется более адекватная самооценка, а речевая саморегуляция поведения начинает доминировать над сенсорной.

В целом, подобно тому как основные способы деятельности сначала определяют формирование динамики мотивации, так и позднее они же одновременно с формирующимися свойствами характера обеспечивают развитие содержательного плана мотивации.

Таким образом, способы деятельности выступают не только основообразующими факторами темперамента и характера, но и основами мотивации. При этом динамическая сторона мотивации обращена к темпераменту, а содержательная — к характеру. Это означает, что в мотивации осуществляется синтез реактивности и активности человека, представленный индивидуально-своеобразными особенностями саморегуляции поведения.

В обобщенной форме эти особенности саморегуляции выступают как сложившиеся в сфере общения программы, стратегии поведения имеющие нравственное значение и связанные с образом «Я». Поэтому диагностика и типология мотивации вполне естественно могут опираться не только на опосредованное ее познание через синтетическое проявление свойств реактивности и активности, но и на непосредственное выявление стратегий поведения. Оптимальными средствами в первом случае являются методики, направленные на получение развернутых структур мотивации из многих составляющих ее мотивов, а во втором— ценностно-ориентированные. В обоих случаях предпочтительны проективные методики, в особенности если необходимо выя вить основные стратегии поведения. Типы этих стратегий являются содержательной основой построения причинной типологии мотивации.
^ §17.2. Диагностика мотивации психологической активности личности

Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реактивности, составляющие его, имеют противоположные направления. Эта точка зрения совпадает с подходом В. Г. Асеева: «Двухмодальность всякого активно-действенного побуждения заключается в противоречивом единстве положительного переживания желательного состояния действительности и одновременно отрицательного переживания наличного ее состояния. В зависимости от разного соотношения этих модальностей и образуются побуждения с преобладанием той или иной эмоциональной модальности (положительное или отрицательное, в виде влечения или необходимости, потребности или долженствования и т. п.)» [8, 112]. Вместе с тем причинная типология мотивации более содержательна по своему смыслу, поскольку предполагает не только положительно-отрицательное интонирование побуждений, отвечающее темпераменту, но и смысловое их наполнение, связанное с характером и содержанием деятельности.

Причинная типология мотивации не предполагает подразделения на высшие и низшие стратегии и типы поведения, дезавуирующие нравственно-положительную ориентированность Человека. Неравноправность стратегий, типов мотивации возникает тогда, когда типология является непричинной, то есть не имеющей внутреннего критерия своего системного образования. По своему внутреннему критерию самоактуализации человека причинная типология мотивации опирается на четыре равноправные и независимые стратегии поведения, полностью раскрываемые в описании соответствующей методики. Каждая стратегия имеет собственную причину мотивации, а все четыре вместе представляют ее содержательное объяснение, приводимое здесь в теоретическом плане. Примерами же индетерминистических типологий мотиваций являются те, которые имеют внешние критерии: 1) временной; 2) автоматизма—осознанности побуждений; 3) произвольности—импульсивности и т. д. Причинная типология мотивации, имеющая собственный внутренний критерий содержательного построения, объединяет подобные же типологии темперамента и характера, совместно применяемые к интегральной характеристике индивидуальности. Единый класс причинных типологий позволяет осуществить сравнительную межмодальную диагностику основных личностных свойств. Становится возможным оперативное установление не только актуальных, но и потенциальных возможностей человека применительно к основным видам деятельности, типам профессий и специализациям обучения. Говоря словами С. Л. Рубинштейна, таким образом устанавливается «специфика человека — в мере соотношения самоопределения и определения другим...», т. е. в мере активно-реактивной включенности личности в деятельность, что является основой причинных типологий. [107, 358]. Ниже воспроизводится ранее рассмотренная общая модель взаимоотношения темперамента и характера, дополненная интерпретациями содержания характеристик основных типов мотиваций и стратегий поведения (рис. 17.1).

Условные названия определенных нами эмпирических стратегий сведения (типов мотивации) предложены с помощью самих испытуемых из соображений диалектики мотивации достижения («МД») и мотивации отношения («МО») на примерах поведения животных, чтобы исключить оценочный смысл других социально-определенных характеристик. При этом знаки «+» и «-» лишь указывают, каковы значения предоставленности направлений «МД» и «МО», активности и реактивности личности, в то время как личностный смысл этих значений должен быть еще правильно интерпретирован. Так, например, «МО+» для практиков — мыслителей-меланхоликов означает, что данный фактор для них существен, но смысл его скорее устремленный к самоотношению и познанию себя в мире отношений, щепетильность, тактичность, а иногда и подозрительность при всяком их изменении, (само)агрессия и фрустрационные состояния.




Рис. 17.1. Модель взаимоотношения типов темперамента, характера и мотивации


В теоретическом плане определение стратегий мотивации осуществлено в соотнесении их с характеристиками, предложенными В. А. Якуниным [136, 68-69]. Всего он выделяет 4 стратегии, а затем объединяет их дихотомически:

1) Интервальная стратегия — внутренне определенного поведения;

2) Экстернальная — внешне определенного поведения;

3) Субъектная — в тенденции к самоизменению поведения;

4) Объектная — в тенденции к объективации поведения. Производные дихотомии стратегий (по порядку их представленности на модели при движении против часовой стрелки);

1) Интернально-объектная.

2) Интернально-субъектная.

3) Экстермально-субъектная.

4) Экстернально-объектная.

Привлекает внимание тот факт, что типология стратегий, предложенная В. А. Якуниным, является причинной, поскольку имеет единые внутренние критерии, отвечающие сущности системного поведения или «поведения» системы по внешне-внутреннем и субъектно-объектном планах. Поэтому наша задача создания причинной типологии мотивации в определенной мере облегчается, но при условии, что основные способы (мотивы) и эмпирически определенные стратегии поведения, как представляющие характер и темперамент по направлениям Активности и реактивности, совпадают по своему смыслу с теоретически определенными стратегиями. Действительно, здесь важно то допущение, что реальное человеческое поведение в массовидном и онтогенетическом планах является поведением системным — при всей уникальности его индивидуального своеобразия. Если бы такого совпадения выводов теории и практики не произошло, то следовало бы признать, что либо человеческое поведение внесистемно и неопределенно, либо наша модель неудовлетворительна. Возможны и другие следствия и дилеммы, но по крайней мере данная модель выражает типологическое единство темперамента, характера и мотивации, имея необходимое внешнее и внутреннее оправдание.

Проникновение в сущность мотивации поведения приводит к выводу о том, что наличие основных, ведущих мотивов, сформировавшихся прижизненно, не изолирует личность от обстоятельств жизни и не предполагает однообразного поведения человека. В реальности всегда существует целая структура способов, мотивов и операций деятельности, объединенных координационно и субординационно сущностью основного мотива, ведущей стратегии. Ситуативные мотивы не все и не всегда представлены в чертах характера, в отличие от ведущих и основного мотивов, опосредующих большинство ситуаций включенности личности в деятельность, свойства темперамента и характера.

Это опосредование внешне (и в личностном его смысле) выражается в индивидуальном стиле деятельности, в свою очередь позволяющем корректировать становление и развитие ведущих мотивов.

^ Методика 1 Конструктивность мотивации

Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активности. Это позволило практически и теоретически идентифицировать содержание и смысл методики с представлениями В. А. Якунина о мотивационных стратегиях, воплощающих, по нашему мнению, то или иное качество конструктивности мотивации человека. Смысл методики поэтому не ограничивается настоящим комментарием, а требует, для достаточного раскрытия, обращения читателя к другим методикам этой же главы, в частности к методике К. Томаса. Но если последняя Позволяет лишь констатировать приоритеты поведения в конфликтных ситуациях, то апробированная методика КМ может быть использована для непосредственного диагностирования индивидуальных различий людей по отношению к четырем основным типам мотивации, различающимся качеством (характером) конструктивной мотивации человека, индуцируемой особенностями его взаимодействия с внешним миром. Методика КМ является специальным психодиагностическим инструментом, позволяющим вскрыть сущность индивидуальных различий мотивации и активности человека и построить на этом теоретически опосредованном основании причинные типологии. Причинная типология мотивации отличается от собирательных или описательных типологий тем, что не только упорядочивает отношения индивидуального к типологическому, но и объясняет эти отношения существенными различиями способов взаимодействия внутреннего и внешнего, которые одновременно являются ведущими, глубинными мотивами этого взаимодействия. Эти четыре ведущих мотива, воплощающие собою четыре основные подструктуры внутреннего и внешнего взаимодействия, разворачиваются в соответствующие мотивационные стратегии. Описание этих стратегий, существенно различающихся между собою, представляет предлагаемое нами ниже литературное описание типов мотивации.

В общепринятой психологической терминологии четыре основных типа мотивации могут быть раскрыты как результат ортогонального отношения мотивации достижения (МД) и мотивации отношения (МО). Отношение МД к МО вполне может быть представлено следующей схемой взаимоотношения типов мотивации * (рис. 17.2).

* Подчеркнем, что не отношение- МД к МО, а способы взаимодействия являются причинным основанием типологии мотивации, в том числе основанием выделения cамого этого подразделения мотивации на МО и МД.


Используя эту схему, рассмотрим описание четырех основных типов мотивации (мотивационных стратегий).

«ЛЕВ»: Основной способ (мотив) взаимодействия — «да—да»,то есть мотив взаимного принятия внутреннего и внешнего, их взаимною положительного отрицания, обусловливающего возможность саморазвития личности. Конструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, результатом которого является стремление к сотрудничеству. Уравновешенность внутреннего и внешнего во взаимодействии является основой баланса целей и отношений как во внешнем, так и во внутреннем планах личности. В идеале «Лев» на основ интернальности и экстравертности устремлен к совместному творчеству во всех основных видах деятельности и в преодолении разногласий (по К. Томасу — стремление к сотрудничеству).



Рис. 17.2. Взаимоотношения типов (стратегий) мотиваций


Может быть Учителем (с большой буквы), (ди)ректором, основателем (научной) Школы, собирателем, пастырем, духовным наставником, мастером на все руки. Пассионарность его имеет чрезвычайное общественное значение. Но при нетребовательном к себе отношении и общественной невостребованности «вырождается» в безобидного весельчака, мечтателя, болельщика в общественных явлениях, завсегдатая компаний, «своего парня».

В случаях крайнего напряжения душевных и физических сил обнаруживается по параметру личностной реактивности в темпераменте холерика, в то время как обычное личностное состояние по параметру его конструктивной активности — сангвиния. Это следует понимать так, что «львом» не рождаются, им становятся. Причем скорее всего это происходит либо в сфере общения, либо в познавательной деятельности, где для этого имеются специфические, собственно человеческие, родовые для человека разумного «тепличные» условия. Особенно часто тип «льва» диагностируется в научной среде, в выборках школьников и студентов, в благополучных семьях и производственных объединениях. В то же время вне оптимальных условий деятельности или вне специального воспитания «лев» при той же самой мотивационной стратегии проявляет себя, согласно нашей модели типологического единства: личности, именно своим естественно-реактивным образом, как холерик, со всеми вытекающими из этого следствиями. В различной мере эффект самовоспитания демонстрируют такие, например, «львы», как Сергий Радонежский, Д. И. Менделеев, В. И. Beрнадский, И. П. Павлов.

«ПАНТЕРА»: Основной способ (мотив) взаимодействия — «да-нет», то есть мотив реконструктивного единства мотивации достижения и мотивации отношения, когда самоактуализация личности осуществляется в общении скорее от ума, нежели от сердца. Результатом этой реконструктивной мотивации чаще всего является «избегание» (по К. Томасу) сложных ситуаций, где вновь возникают острые вопросы взаимодействия внутреннего и внешнего. Духовная работа над собою, обостренная рефлексия в самосовершенствовании в целом представляют «пантеру» как интернала, но обращенного более вовнутрь, то есть интроверта. Мотивация отношения к самому себе доминирует над мотивацией достижения; самоотношения доминируют над целями — более важным становится постижение себя или какой-либо абстрактной истины и только затем уже, через себя, принимается внешний мир. Отсюда общая направленность на виды деятельности, предполагающие уединенность труда: ученый, писатель, композитор, мудрец, отшельник. Обычное личностное состояние по параметру активности -меланхолия, причем именно воспитанная, приобретенная, и не обязательно в благоприятных обстоятельствах жизни. Так, Б. Пастернак писал о будущем академике, инженере-химике, жизнерадостном в общем человеке, Б. И. Збарском, вынужденно работавшим не по призванию: «Жизненная, т. е. деловая его стезя — ложна и обидна сейчас. ...Как я не музыкант сейчас, так и он не ученый. В том же горьком смысле и значении... В его меланхолии виноваты его темперамент и дарование» (Новый мир. - 1990. - № 3. - С. 176).

Отсюда понятно, что в случаях стрессовых ситуаций, а еще вероятнее — в благоприятных обстоятельствах, проявляется не меланхолия, а естественно-реактивное состояние человека, в данном варианте мотивации по нашей модели личности — состояние, выраженное темпераментом сангвиника. В положительном смысле проявления реактивности «пантера» приобретает необходимое ей чувство творческой независимости и возможность сотрудничества, а при отрицательном смысле самоосвобождения резко падает самодисциплина и человек стремительно «снижается», избавившись от присущего интерналам чувства ответственности за себя и других. Примеры воспитанной меланхолии являли собою А. П. Чехов, Н. В. Гоголь, А. А. Ухтомский, В. Ф. Гегель и Л. С. Выготский.

«ТИГР»: Основной способ (мотив) взаимодействия, противоположный мотиву «пантеры» — «нет—да», означающий отрицание внутреннего по отношению к внешнему. Это проявление мотивации относится не только к себе, но и к другим: все должны следовать какой-либо внешне определенной идее, правилу-норме, цели и т.д. — как инструкции. Деструктивное единство мотивации отношения и мотивации достижения обнаруживается в стремлении к «соперничеству» (по К. Томасу), на основе которого осуществляется самовоспитание и самоутверждение личности во внешнем. Цели и отношения личности при этом находятся в дисбалансе: доминируют цели, достижение которых, по экстернальным представлениям «тигра», зависит не столько от рационального и, в частности, психологического стечения обстоятельств, психологическое при этом понимается как инструментальное, а не как духовное достоинство человека. Показательно, что Наполеон, являющий собою «тигра», именно инструментально определяет талант полководца как квадрат, одна сторона которого — ум, а другая — мужество. В противоположность духовной пассионарности «льва» выступает, таким образом, пассионарность конкретно материализуемая. Этот пример показывает, что в экстернально-экстравертной (объектной) стратегии поведения «тигров» доминирует экстернальность, облегчающая переход от личностного, воспитанного состояния холерии к естественно-реактивному состоянию флегматика, когда возникает реальная ситуация опасности, или, наоборот, ситуация наибольшего благоприятствования, славы и почета: тогда нет вокруг более спокойного, флегматичного человека, чем только что организовавший конфликт безудержный «тигр». Его мужество при этом как раз и есть свойственная его темпераменту выдержка, инертность активности на индивидно-индивидуальном уровне личности. Неукротимость, бьющая через край энергия личностной холерии «тигров» позволяет им достигнуть в своей самоотверженности очень многого в общественном служении, в том числе и на поприще искусств. «Тигры» часто являются, благодаря своему основному мотиву, полководцами, горящими на работе или на алтаре семьи «воинами», «поэтами». В отрицательном плане они являют собою типы вроде Хлестакова или Ноздрева. Им необходимо, в принципе, более дорожить своим здоровьем, поскольку по своему темпераменту флегматика они реактивны, то есть достаточно чувствительны и потому действительно «сгорают» в переживаниях от собственного пламени холерии. «Воспитанными» в той или иной мере «тиграми» можно назвать Наполеона, А. С. Пушкина, А. С. Суворова, Э. В. Ильенкова.

«МЕДВЕДЬ»: Основной способ взаимодействия и его мотив — «нет—нет», то есть мотив взаимного отрицания внутреннего и внешнего, отрицательного отрицания, обусловливающего известную стабильность и равновесность обстоятельного, неспешного развития личности. В принципе инструктивное, это единство мотивации отношения и мотивации достижения в реальности выражается в двух взаимодополняющих формах «приспособления» (по К. Томасу). Первая из них -это форма подавления, властвования над другими и над собою во взаимном отрицании внутреннего мира — как своего, так и мира других людей. Вторая форма — приспособление к нравам других людей и к собственным привычкам, обеспечивающее известную стабильность существования. Вопросы взаимодействия внутреннего и внешнего решаются преимущественно волевым, произвольным образом,— иногда в буквальном смысле последнего — совершенно непредсказуемо. «Медведь» одновременно и экстернал и интроверт, и его поведение может варьировать от «спячки» и покорности, уповающей на счастливый случай, шанс или судьбу, до жестокого подавления своей природы и природы других людей, отношений и вещей. Поэтому «медведь» либо проявляет себя как гедонистически настроенный благодушный художник, музыкант, ученый или писатель, весьма умелый мастер, либо как властелин, царь, законодатель, судья, менеджер, чиновник, практик в лучшем смысле слова, реально и несколько пессимистически представляющий жизнь. Его флегматия, однако, является личностным состоянием, плодом отношения к нему в семье или в ближайшем окружении. В стрессовых ситуациях обнаруживаются проявления значительно большей реактивности, так как по параметру реактивности личности «медведь», — меланхолик. Вследствие этого в решительные моменты жизни «медведь» поступает совершенно экстернально: полагается на других людей, на свой гороскоп, не отстаивает ни целей, ни отношений, уходит в отпуск, в болезнь, под «панцирь». Его спасает обычно достаточно хорошая репутация надежного, постоянного человека, так что этот «панцирь» можно понимать и как авторитет, как обладание властью или мастерством. В качестве примеров «медведей» можно назвать имена О. де Бальзака, И. Ньютона.

В заключение отметим, что приведенные описания типов мотивации могут быть, например, дополнены содержанием, относящимся к проявлениям четырех основных типов характера и типов темперамента, представляющих сущность личностных состояний и свойств по параметрам активности и реактивности личности. Эта их сущность не «исчезает» в стрессовых или благоприятных ситуациях, поскольку прямо относится к единой сущности основных способов взаимодействия, преломляемой относительно независимо по каждому из основных параметров личности. В целом описание типов мотивации можно развернуть наиболее широко по сравнению с описаниями других типологических особенностей личности, поскольку влияние параметра направленности личности, к которому принадлежит мотивация и другие регулятивные образования, наиболее яркое и всепронизывающее: мотивация активности личности скорее всего разыскивается во всех формах этой активности.

При такой естественной установке на поиск причин нашей активности остается только пожелать, чтобы подробные описания, сценарии поведения человека не искажали сущности основных типов взаимодействия. Мы считаем, что, несмотря на широчайшие возможности вариабельности поведения, сущность его всегда отвечает только одному, и притом только одному основному типу взаимодействия из четырех возможных. «Нечистые» типы находятся психологом, так сказать, «от нечистого, от лукавого», когда в массе многообразных проявлений личности специалист затрудняется найти их основную сущностную тенденцию. С этой точки зрения, например, известная методика, в результате которой оказывается, что человек на 17 % — холерик, на 31 % — меланхолик и т. д., — это не более чем исследовательская методика, представляющая еще совершенно «сырой» материал в самонаблюдении испытуемых.

Мы не ставим препятствий развитию типологии, поиску новых ее оснований, но эти основания должны быть не просто существенными, но и сущностными, то есть, в любом случае, основания любых типологий всегда должны отвечать родовой сущности человека разумного, проявляющейся в четырех основных способах взаимодействия внутреннего и внешнего. Эта аксиома может быть названа «аксиомой человечности» для типологий, если они предназначаются для (само) познания человека. Этот принципиальный вопрос мы обсуждаем именно в момент, предваряющий применение методик мотивационно-личностного плана, поскольку до этого можно было бы выставить контрдовод против аксиомы человечности, утверждая, что она верна по крайней мере для всех млекопитающих. Но система их поведения не восходит выше характерообразующих особенностей, поскольку мотивы как осознанные потребности в системе животного поведения отсутствуют. Более конкретно говоря, отсутствует мотивация отношения, ибо животное не выделяет себя из среды и не может поэтому к ней каким-либо образом относиться.

Основными параметрами личности, по которым преломляется сущность основных способов взаимодействия внутреннего и внешнего, являются: направленность, представляющая человека как личность и как субъекта деятельности в мотивах и других регулятивных образованиях личности; активность, представляющая человека как индивидуальность в его характере и других характерологических образованиях, реактивность, представляющая человека в его темпераменте и других индивидуально-индивидных образованиях; возможности, представляющие человека как целостное образование, как обладающего родовой сущностью и соответствующими ей родовыми и индивидуально-своеобразными способностями, склонностями и дарованиями, обнаруживаемыми как свойства личности. По каждому из этих основных параметров описание типов не является исчерпывающим: оно лишь обозначает сущность индивидуально-своеобразного описания человека. Кроме того, в описании типов мотивации мы специально уделили внимание содержанию, связанному со взаимоотношением параметров, поскольку из того, что типы но своей сущности все отвечают сущности способов взаимодействия, никак не следует, что между типами существует взаимнооднозначное соответствие по различным параметрам личности, ибо параметры не совпадают по своему смыслу, что выражается в модели личности их ортогональностью. Вот почему столь объемным является пояснительный текст к методике КМ; по той же причине мы дополнили методику К. Томаса специальной таблицей, где, кстати, отчетливо видно, что «компромисс» по сути является фиктивным понятием в научном смысле: это лишь обозначение проблемы неопределенности, а не вариант решения проблемы.

Обращаясь к содержанию методики КМ, отметим, что несомненным достоинством ее текста является практическое воплощение идеи типологии конструктивного поведения человека на концентрированном материале народной мудрости и распространенных афоризмов. В соответствии с сущностью конструктивного подхода к психодиагностике вариабельность конструктивной активности человека предполагает индивидуально-своеобразное его поведение в различных ситуациях. Если эти ситуации задаются совершенно одинаково для всех испытуемых (например, в виде пословицы) и если такие ситуации компонуются по их общепринятому смыслу, то оценки их как раз и позволяют, в свою очередь, оценить конструктивность мотивации поведения и активности тех людей, что представили данные оценки.

Подобно вышесказанному, преподаватель, оценивающий какие-либо суждения, фактически оценивает не только учащихся или слушателей, но еще и многократно — через них — оценивает себя. Эта его самооценка достаточно объективна, поскольку она многократно опосредствована отношениями с другими людьми, тем более что эти люди действительно находятся в определенном отношении к субъекту самооценки. То есть средняя оценка успешности учащихся, собственных детей, супруга или подчиненных является по сути самооценкой тех людей, кто судит о других. Или: самая объективная оценка на экзамене — это самооценка экзаменатора.

Мы предлагаем нашим слушателям выступить в роли экзаменаторов, которым необходимо, не особенно задумываясь, — чтобы процедура «экзамена» не затягивалась,—проставить оценки по каждому конкретному суждению. В возможном тренинге конструктивного поведения и профессионального самоопределения ведущий уступает свое место четверым участникам, меняющимся по ходу тренинга. Должна быть создана непринужденная атмосфера «экзамена», с тем чтобы глубинные предпочтения вариантов конструктивного поведения обнаруживались непроизвольно, спонтанно. Несложность, общедоступность содержания методики позволяет применять ее в широких возрастных и социальных диапазонах. Объективность методики подтверждена экспертно и в ретестовых испытаниях. Методика дискриминативна, валидна и вполне стандартизуема.


^ Текст методики «Конструктивность мотивации» (КМ)


Инструкция испытуемому. Представьте себе, что вы — экзаменатор, оценивающий предлагаемые ниже суждения так, что неудовлетворяющие из них лично вас оцениваются единицей или двойкой, а совпадающие с вашим личным мнением или близкие к нему — четверкой или пятеркой. Оценка «3» не должна использоваться вовсе. Оценивается каждое суждение без особенно долгих раздумий, чтобы не затягивать процедуру экзамена. За советами, будучи в положении экзаменатора, вам обращаться не рекомендуется — оценки ставятся по первому ясному впечатлению напротив номеров суждений:

  1. Первый блин — всегда комом.

  2. Чья земля — того и хлеб.

  3. Мягко стелит — жестко спать.

  4. Ум хорошо, а два лучше.

  5. Руби дерево по себе.

  6. Худую траву с поля вон.

  7. Не подмажешь — не поедешь.

  8. На вкус, да на цвет товарищей нет.

  9. Чужая душа — потемки.

  10. Загнанных лошадей следует пристреливать.

  11. Лучше поздно, чем никогда.

  12. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

  13. На языке мед, а на сердце лед.

  14. Кто смел, тот и съел.

  15. Цыплят по осени считают.

  16. Правда в огне не горит и в воде не тонет.

  17. Выше головы не прыгнешь, выше лба уши не растут.

  18. Волков бояться — в лес не ходить.

  19. Лучший способ разрешать споры — вовсе избегать их.

  20. Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.

  21. Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое — ни одной.

  22. Всяк сверчок знай свой шесток; в чужие сани не садись.

  23. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

  24. Дружно — не грузно; согласного стада и волк не берет.

  25. И мутную воду пьют в невзгоду.

  26. Не зря, что Фоме огороды копать, а Ереме над ним воеводой стоять.

  27. Дружба дружбой, а служба службой.

  28. В конечном счете справедливость торжествует, а зло наказывается.


Обработка результатов. Сложить количество баллов отдельно по четырем группам вопросов:


RU = Rе x 60/28 + 5.


1. №: 1,5, 9,13, 17, 21, 25 Сумма:_______(«Медведь»)

2. №: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26 Сумма:_______(«Тигр»)

3. №: 3, 7, И, 15, 19, 23, 27 Сумма:_______(«Пантера»)

4. №: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 Сумма:_______(«Лев»)

Желательно при совпадении значений сумм вновь обратиться к вопросам соответствующих столбцов, по которым вы, как экзаменатор, проявили избыточную доброжелательность и тем самым невольно уравняли различное. Исправить достаточно две-три оценки. Спасибо.

Результаты применения методики «КМ» позволяют сделать предварительное заключение об основном типе мотивации (мотивационной стратегии) по схеме «Взаимоотношение типов (стратегий) мотивации»-представленной на рис. 17.2.

^ Методика 2 Локус контроля

Инструкция испытуемому. Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв — «а» или «б».

1. а) Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.

б) В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.

2. а) Многие неудачи происходят от невезения.

б) Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.

3. а) Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними.

б) Аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить.

4. а) В конце концов к людям приходит заслуженное признание.

б) К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.

5. а) Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно.

б) Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.

6. а) Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств.

б) Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.

7. а) Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам.

б) Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.

8. а) Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека.

б) Только жизненный опыт определяет характер и поведение.

9. а) Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть - того не миновать».

б) По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу

10. а) Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений.

б) Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.

11. а) Успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения.

б) Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай.

12. а) Каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения.

б) Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.

13. а) Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их.

б) Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

  1. а) Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие.

б) В каждом человеке есть что-то хорошее.

15. а) Осуществление моих желаний не связано с везением.

б) Когда не знают как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому.

16. а) Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств.

б) Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни при чем.

17. а) Большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события.

б) Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.

18. а) Большинство людей не понимает, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств.

б) На самом деле такая вещь, как везение, не существует.

19. а) Всегда нужно уметь признавать свои ошибки.

б) Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.

20. а) Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет.

б) Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.

21. а) В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями.

б) Большинство неудач является результатом отсутствия способностей, незнания, лени или всех трех причин, вместе взятых.

22. а) Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить.

б) Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.

23. а) Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение.

б) Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.

24. а) Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решили то, что должны делать.

б) Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного.

25. а) Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

б) Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.

26. а) Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим.

б) Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.

27. а) Характер человека зависит, главным образом, от его силы воли.

б) Характер человека формируется, в основном, в коллективе.

  1. а) То, что со мной случается — это дело моих собственных рук.

б) Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли.

29. а) Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

б) В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.


^ Форма бланка ответов по шкале Д. Б. Роттера:

1 а б 11 а б 21 а б

2 а б 12 а б 22 а б

-----------------------------------------------------------------

9 а б 19 а б 29 а б

10 а б 20 а б


Обработка результатов осуществляется по ключу в соответствии с двумя основными измерениями локуса контроля личности:

№ 1. Экстернальность: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 266, 28б, 29а.

№ 2. Интернальность: 26, За, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а.

Ru=Re х 60/23 + 20, 16б, 17б, 18б, 20б, 216, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.

Общая и максимальная сумма баллов по интернальности и экстериальности составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов являются фоновыми. О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим. В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей. Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности и структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интервалы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивостн в случаях серьезных неудач. Однако в целом, в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, — как считают Дж. Дигман, Р. Кеттелл и Дж. Роттер. В соответствии с их взглядами стремление к достижению имеет на положительном полюсе свойства настойчивости, планомерности, старательности, ответственности, аккуратности и упорядоченности. Отрицательный полюс составляют апатичность, небрежность, безответственность и необязательность. Интерпретация такого рода отвечает понятию силы супер-Эго (фактору Р. Кеттелла). Дж. Роттер, как видно из вышеприведенного текста, несколько иначе расставляет акценты полюсов, смягчая характеристики исключением моральных оценок и представлением об архетиличности локуса контроля. Это практически означает, что независимо от нравственных ценностей человек всегда в принципе склонен поступать в соответствии с его локусом контроля, обращенным либо на непосредственность реакций, либо на их большую опосредствованность. В таком случае для экстерналов естественно обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений. В целом, в соответствии с отношением параметров активности и реактивности (и в связи с мотивацией достижения и отношения) вектор экстернальности—интернальности совпадает с вектором реактивности.

^ Методика 3 Самооценка направленности контакта

Инструкция испытуемому. Из двух вариантов формулировок каждого вопроса вам следует выбрать предпочтительный; рекомендуется отвечать на каждый вопрос. При этом нужно выразить предпочтение баллами «3» и «4» (т. е. в смежном варианте — баллы «1» и «2»).


Вариант А

Вариант Б

1. Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

2. Я стараюсь находить компромиссные решения вопросов.

3. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

4. Стараясь найти компромиссное решение, я могу поступиться чувствами и того же ожидаю от других.

5. Напряженные ситуации я предпочитаю не игнорировать, а разрешать их, находя поддержку других людей.

6. Я предпочитаю не иметь для себя неприятностей на работе.

7 Лучше отложить решение спорного вопроса ради позднейшего окончательного его разрешения.

8. Обычно я настойчив в своих стремлениях добиться своего.

9. В решении вопросов можно пренебречь какими-либо разногласиями, они не стоят волнений.

10. Добиваясь своего, необходимо твердо отстаивать свои позиции.

11 . В осложнившихся отношениях с другими людьми главное — определить суть затронутых интересов.

12. В решении проблем лучше избегать спорных позиции, и я стараюсь следовать этому правилу.

13. Среднюю позицию в споре я считаю лучшей

14. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его мнении поэтому поводу.

15. Успокаивая другого человека, я стараюсь сохранить обычные с ним отношения.

16. Имея собственное мнение по какому-то вопросу, я стараюсь не задевать чувства других людей.

17. Несмотря на напряженность отношений, я настойчиво добиваюсь своего.

18. Если в этом состоит счастье другого, я позволю ему настоять на своем мнении.

19. В споре я немедленно стремлюсь определиться в его сути.

20. Лучше всего немедленно преодолеть возникшие разногласия.

21. При ведении переговоров стоит быть тактичным к другому.

22. В переговорах лучше стремиться к поиску средней позиции.

23. Я склонен заботиться об удовлетворении желаний обеих сторон, несмотря на разногласия.

24. Если другому кажется важным его мнение, я могу в чем-то ему уступить.

25. Необходимо убеждать других в своей правоте.

26. Средняя точка зрения, как правило, самая лучшая.

27. Самое лучшее — вовсе избежать споров.

28. Я предпочитаю добиваться своего самостоятельно.

29. В разногласиях следует всегда искать их разрешения в поиске «золотой» середины.

30. Важно не столько добиться успехов в переговорах, сколько при этом не задеть чувств других людей..

1. Я обычно обращаю внимание на моменты согласия во мнениях, а не на расхождение их в решении спорных вопросов.

2. Все интересы других людей и все мои интересы одинаково значимы.

3. Иногда стоит пожертвовать своими интересами ради интересов других людей.

4. В решении проблем я предпочитаю не задевать чувств других людей.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. Я предпочитаю добиваться своего, не обращая внимания на возможные неприятности.

7. В решении спорных вопросов я могу уступить ради других своих выгод и скорейшего выхода из спора.

8. Прежде чем добиваться своего, лучше еще раз определиться в сути спорных вопросов.

9. При наличии разногласий стоит и поволноваться, лишь бы добиться утверждения своего мнения.

10. В сложных ситуациях лучше поискать компромиссных решений.

11. В сложных ситуациях главное - это успокоить других людей и сохранить нормальные отношения.

12. Другие люди могут в чем-то и оставаться при своем мнении, но лишь продвигаясь ко мне навстречу.

13. В споре я настаиваю, чтобы все делалось по-моему.

14. Я стремлюсь показать другим логику и преимущества моих взглядов.

15. Я предпочитаю сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. Имея по какому-то вопросу собственное мнение, я стараюсь убедить других людей в его преимуществах.

17. Я предпочитаю сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности отношений.

18. Я предоставляю другому возможность сохранить свое мнение, если он готов поступить точно так же.

19. В решении спорных вопросов я склонен повременить до окончательного их разрешения.

20. Лучше всего поискать какого-либо равновесия потерь и выгод обеих сторон в преодолении разногласий.

21. При ведении переговоров лучше всего — прямое обсуждение проблем.

22. В переговорах лучше отстаивать собственную позицию.

23. В решении проблем я готов предоставить другим улаживать возникшие разногласия.

24. В споре я склонен убеждать других пойти на компромисс.

25. Необходимо быть внимательным к доводам других.

26. Лучше всего удовлетворить интересы всех сторон в общей их точке.

27. Можно и поспорить вначале, но если другому это важно, согласиться затем с ним.

28. Я предпочитаю улаживать отношения с другими с их помощью.

29. При наличии разногласий не всегда стоит из-за них волноваться.

30. Следует совместно добиваться успехов в переговорах и для этого вырабатывать подходящее мнение, а не заботиться о переживаниях.

Обработка результатов по ключу каждого из направлений (№ 1 - №5):

1. Соперничество: За, 6б,8а, 9б, 10а, 13б,14б,16б,17а, 22б,25а, 28а

2. Сотрудничество: 2б,5а, 8б,1 la, 14а, 19а, 20а, 21б,23а, 26б,28б,30б

3. Избегание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 15б,17б, 19б, 23б, 27а, 29б, 7б.

4. Приспособление: 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а

5. Компромисс: 2а, 4а, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 21а, 22а, 24б, 26а, 29а

Интерпретация результатов в соответствии с интегральной моделью структуры личности в системе конструктивной типологии связана со смыслом основных параметров: активности, реактивности и направленности, по следующей схеме (табл. 5.1):


Таблица 5.

^ Взаимосвязь содержания основных параметров личности

Название направления

Параметры



Активность

Активность и реактивность

Направленность

1. Соперничество


2. Сотрудничество


3. Избегание


4. Приспособление


5. Компромисс

Практик-художник


Мыслитель


Практик-мыслитель


Художник


Неопределенная полезависимая

Холерия (А)

Флегматик (Р)

Сангвиния (Л)

Холерик (Р)

Меланхолия (А)

Сангвиник(Р)

Флегматия (А)

Меланхолик (Р)

Средние значения, нестабильно

Экстернально-объектная


Интернально-объектная


Интернално-субъектная


Экстернально-субъектная


Неустойчивая


Если по каждому варианту вопроса будут дополнительно проставлены баллы (не)согласия, то минимум по отдельному направлению составит 12 баллов, а максимум — 48 баллов. Коэффициент перевода на шкалу с интервалом 20-80 баллов составит при этом К = 1,66 или 5/3. Анализ полученных значений осуществляется в связи с результатами методики «Конструктивность мотивации», опросника Д. Роттера и методики «структура мотивации».

^ Методика 4 Направленность личности

Инструкция: Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3 ответа (а, б, с). Из ответов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа запишите в графе «больше всего». Затем выберите наименее ценный ответ и поставьте его букву в графе «меньше всего». (Ниже даны «ключи» обработки результатов.)


себя (НС)


Направленность на: взаимодействие (НВД)

задачу (НЗ)

















10С

11В

12В

13С

14С

15А

16B

17А

18А

19А

20С

21С

22С

23В

24С

25В

26В

27А

28В

29А

30С

1C

















10В

11С

12А

13А

14А

15С

16C

17С

18С

19В

20С

21А

22Л

23С

24А

25А

26А

27В

28С

29С

30А



















10А

11А

12С

13В

14В

15В

16А

17В

18В

19С

20А

21В

22В

23А

24В

25С

26С

27С

28А

29В

30В

postanovka-zadach-optimalnogo-proektirovaniya-i-upravleniya-rabotoj-filtrovalnih-sooruzhenij.html
postanovka-zadachi-razrabotka-programmnoj-sistemi-rascheta-metrik-ishodnogo-koda-programm-napravlenie-230100-informatika.html
postanovka-zadachi.html
postanovleni-e-administracii-volzhskogo-selskogo-poseleniya-nekouzskogo-municipalnogo-rajona-stranica-11.html
postanovleni-e-o-prekrashenii-ugolovnogo-dela.html
postanovleni-e-stranica-11.html
  • abstract.bystrickaya.ru/18102010-g-s-18-tema-stroitelstvo-stroitelen-kontrol.html
  • turn.bystrickaya.ru/organizacionnaya-rabota-otchet-o-rabote-associacii-belorusskih-bankov-v-2008-godu.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/raspolozhena-na-severo-zapade-vostochno-evropejskoj-ravnini-vzapadnoj-chasti-vepsovskaya-vozvishennost-na-vostoke-severnie-uvali-dlya-ohrani-prirodnih-obe.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/opredelyaetsya-obemnij-chasovoj-rashod-masla-metodicheskoe-posobie-po-vipolneniyu-domashnej-kontrolnoj-raboti.html
  • urok.bystrickaya.ru/primer-vvoda26-23-30-22-18-4-16-46-12-36-38-25-13-14-23-25-34-42-25-32-23-36-32-25-34.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/t-a-b-l-i-c-a-19-nauchno-issledovatelskij-centr.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/raspredelenie-pozharov-v-gorodskoj-i-selskoj-mestnosti-gosudarstvennij-doklad.html
  • letter.bystrickaya.ru/o-soblyudenii-prav-nesovershennoletnih-detej-sirot-detej-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditelej-i-lic-iz-chisla-detej-sirot-i-detej-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditelej.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-7-atlant-raspravil-plechi-centralnoe-proizvedenie-russkoj-pisatelnici-zarubezhya-ajn-rend-perevedennoe.html
  • report.bystrickaya.ru/horosha-li-eta-mizanscena-igra-v-associacii-14-zritelnij-i-zvukovoj-ryad-23.html
  • textbook.bystrickaya.ru/informaciya-o-novom-prieme-v-shkolu-a-n-kolmogorova-na-2005-2006-uchebnij-god-pochtovij-adres.html
  • znanie.bystrickaya.ru/44-uchet-rabochego-vremeni-metodicheskij-kompleks-po-discipline-statistika-kemerovo-2008.html
  • writing.bystrickaya.ru/globalnie-ugrozi-sistemi-bezopasnosti.html
  • predmet.bystrickaya.ru/skleivanie-referat-po-discipline-tehnologicheskie-processi-mikroelektroniki-na-temu-tehnologicheskie-processi-germetizacii-ims.html
  • credit.bystrickaya.ru/otchet-o-nauchnoj-rabote-fakulteta-v-ichislitelnoj-stranica-2.html
  • report.bystrickaya.ru/kniga-prednaznachena-dlya-vrachej-raznih-specialnostej-farmakologov-klinicheskih-farmakologov-pschhologov-srednego-medpersonala-farmacevtov-stranica-2.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/programma-h-i-vserossijskogo-sezda-dermatovenerologov-i-kosmetologov-10-noyabrya.html
  • textbook.bystrickaya.ru/hh-vek-hronika-neobyasnimogo-god-za-godom-stranica-16.html
  • abstract.bystrickaya.ru/-15-poznanie-i-yazik-poznanie-i-ponimanie-ekzamen-filosofiya-religii-voprosi-otveti-ot-logovo-beloj-volchici.html
  • testyi.bystrickaya.ru/beg-60m-molodezh-1989-1991-gg-r-g-orel-21-23-yanvarya-2011-goda-glavnij-sudya-sudya-rk-v-g-melnikov.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/zvuk-i-yazik-konspekt-lekcij-moskva-2006-g-utverzhdeno-ris-uchenogo-soveta-rossijskogo-universiteta.html
  • knigi.bystrickaya.ru/samostoyatelnaya-rabota-studentov-samostoyatelnaya-i-individualnaya-rabota-studenta-specialnosti-030501-yurisprudenciya.html
  • composition.bystrickaya.ru/pokupka-i-prodazha-inostrannih-valyut.html
  • nauka.bystrickaya.ru/viskazivaniya-detej-uchebnoe-posobie-dlya-uchenikov-nachalnoj-shkoli-ih-roditelej-i-uchitelej-iz-cikla-uroki-kulturi-zdorovya.html
  • znanie.bystrickaya.ru/46-avgusta-instrukciya-ne-prilagaetsya-oplata-po-poluchenii-seredina-leta.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/russkaya-filosofiya-vladimir-martinov-pestrie-prutya-iakova-chastnij-vzglyad-na-kartinu-vseobshego-prazdnika-zhizni-moskva-2009-stranica-40.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/normativi-predostavleniya-kommunalnih-uslug-reforma-zhkh-v-voprosah-i-otvetah.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-2-filosofsko-metodologicheskaya-osnova-viyavleniya-i-analiza-prirodi-simvola-kultura-i-simvol-monografiya.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/9-diagnostika-i-samodiagnostika-organizma-pri-regulyarnih-zanyatiyah-fizicheskimi-uprazhneniyami.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-12-t-14-tajni-snezhnogo-cheloveka-velikie-tajni.html
  • turn.bystrickaya.ru/peresmotr-zakona-podstanovki-vpervie-na-russkom-yazike-shirokomu-krugu-chitatelem-predstavlena.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zagryaznenie-okruzhayushej-sredi-svincom.html
  • studies.bystrickaya.ru/kriminologicheskaya-harakteristika-lichnosti-prestupnika-chast-4.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/razvitie-idej-moskovskoj-filosofsko-matematicheskoj-shkoli.html
  • shkola.bystrickaya.ru/statya-29-osobie-usloviya-v-g-zhovtobryuh-2009-g.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.